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教师工作应该被视为专门职业，这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。
——摘自关于教师地位的建议
上篇
一、咄咄逼人的国际形势对教师专业发展敲响警钟
（一）世界范围的综合国力的竞争使教育面临峻严挑战。
冷战结束后，世界范围的竞争由军备竞争转向经济竞争和综合国力的竞争。教育在这一竞争中处于基础性地位。21世纪是一个以知识和技术的不断创新为基础的知识经济时代，谁掌握了面向21世纪的教育谁就掌握了21世纪国际竞争的战略主动权。
西方发达国家从上世纪80年代，就纷纷掀起了全球性的教育改革浪潮。看今天，美国小布什上任向国会提交的第一位立法议案是“绝不让一个美国孩子落伍”的教育改革计划（其中最重要一条就是提高教师素质）。日本自2001年4月开始本轮课改（日本是十年进行一次课程改革）他们提出口号：“这次教育改革的成功与否，将关系到21世纪日本命运”法国提出“发展教育决定了每一个国家在经济强国竞争中是踏步不前，还是赶在前列的先决条件”韩国：“进行教育革命，建成名列世界中心国的韩国社会，将韩国建成世界上的技术输出国和文化输出国。”
本来我国的“精英教育”远远落后于西方的“大众教育”今天我们终于下大力气搞课改了，但西方国家又在高起点上与我们比赛了。他们的文明昌盛、发展强大就在于抓住了“教育”比方说：日本在二战后，美国以迈达斯为首组成了教育工作小组，出台一系列方案强制日本实行九年义务教育，目的是要他们把钱都用在办教育上，防止用来发展军事。结果大办教育使日本受益无穷，一跃成了西方超级发达国家，这正是教育改革的功绩。
（二）信息、知识经济时代到来使教师面临严峻挑战。
人类社会正在经历一次由信息科学技术驱动的深刻变革。21世纪初网络将遍布世界各地，地球上十几亿人将会在互联网构筑的平台上生活、学习和工作。例如，以前的战争时指战员在战场指挥，今天伊拉克战争中美国最高指挥官富兰克斯就在美国国土进行作战指挥。为什么萨达姆的共和国卫队没有一次大规模的抵抗战斗，这是因为美国五角大楼通过卫星对伊拉克战场的一切细微变化，了如指掌。这一切充分说明信息科技的重要性。
现代网络技术的运用，信息科技发展要求教育必须发生革命性的变革。
第一，社会要求教育提供掌握科学技术的合格公民；第二，社会要求教育为新经济发展提供合格劳动者；第三，教育要培养敬业、创业、革新和创新的人才；第四，教育要为公民提供终身学习体系；第五，教育要培养国际性人才。教育的革命性变革势必向教师提出挑战，它要求教师都迅速适应这一变革，谁不迅速地提高自己，以适应这种革命性变革谁会被淘汰出局。
在以前，我们教师一次性地上十几年学，便可终生进行“传道、授业、解惑”教学工作。而今天知识更新的节奏加快，要求教育必须打破一次性学习教育，向教育终身化，学习社会化迈进。目前社会所产生的新知识每7年或10年翻一番，一个人的知识和技能过时，就意味着失去的竞争优势，甚至失业。这就是为什么西方大学的学习内容在四年后就要更新一次的原因。“学校一次充电，放电几十年”的观点必须彻底改变。
在今天的社会环境中，我们应该重新审定教师的引喻。教师是什么？说是蜡烛“燃烧自己照亮他人”是指精神，精神不赋于新的时代观念是不行的。只燃烧不充电，只流泪不高兴是不行的。说是园丁，辛勤耕耘固然可贵，可本身发展了吗？说是春蚕，奉献是人生最高境界，可为什么要“丝方尽”？就肚里那些丝在今天社会的快速发展中的够用吗？说是黄牛，埋头苦干传统不可丢，只在原有土地上反反复复地来回耕作何来开拓。说是工程师，工程师是一个工业化比喻，照一个模式制作出千篇一律的标准件，能否适应千变万化的大千世界？“要给学生一碗水，教师要有一桶水”你这桶水装了多少年了变味了吗？
教育必须贯穿人的教育的一生。在2001年6月国务院关于基础教育改革与发展的决定己经把“师范教育”改为“教师教育”江泽民同志提出“逐步建立我们的终身教育制度”这是我国政府对教师素质提高的高度重视。值得欣喜的是为跟上时代步伐，教育部在出台了一系列课改政策法令的同时，已下发了关于中小学普及信息技术教育的通知和关于在中小学实施“校校通”工程的通知，我县教委也出台了一系列信息技术建设文件。平台己搭建起来，我们该如何对待？
二、气势恢宏的课改大潮对教师专业发展擂响战鼓。
（一）应试教育向素质教育的转变，基础教育课程改革为教师专业发展开辟一片蓝天。
近年来，我国的改革成就巨大，引起世界各国的注目，其三大标志应该是社会的转轨、体制的转轨和教育的转变。前两者成果卓著，后者则成效不大，李岚清说“素质教育已成了多年，但实际教育离素质教育还很远”；陈至立用“素质教育喊的惊天动地，应试教育搞的扎扎实实”形象地概括了我国教改现状。
李岚清同志提出教育改革要狠抓：“课程＋德育＋考试评价制度＋教师队伍建设”四个关键问题后。我国便加快了课程的改革步伐。
1999年1月13日国家教委颁布了面向21世纪教育振兴行业计划；
1999年6月1日，第三次全国教育工作会议提出并颁布了中共中央国务院关于深化教育改革，全面实施素质教育决定；
1999年10月，教育部基教司颁布了基础教育课程改革纲要；
2000年7月－2001年2月教育部基数司开始组织研究制定了“课程标准”；
2001年3月基教司组织向教育界、外贸界等社会各界人士征求意见；
2001年6月，教育部召集75位院士组成强大阵容制定出台了义务教育阶级18个学科的“课程标准”；
2001年秋，在全国38个县市实验区试用各教材（山东省、有、青岛、高密二地区参加）；
2002年2月确立了50个省级试验式区，其比例已达15％左右。
2003年将扩大到30％－50％（我们日照市在2003年秋，小学一年级将全面使用新教材）。2004年－2005年秋，全国将全面在起始年级实施新的课程。2003年初中教育、高中教育的课改工程启动。
这次课程改革是全面贯彻国务院关于基础教育改革与发展的决定的主要措施。是建国以来最大的一次课程改革，其特点具有彻底性，全面性。从中央政府到学校，从科研专家到任课教师，从社会大环境到家庭教育，从法令法规到管理、操作规则，都形成了立体网络状的课改格局。
（二）新课程改革对每一位教师的专业化发展提出了挑战。
新课程将改变学生生活，改革教师的教学生活；新课程中的学生可能会改变他们一生，新课程中的教师也将焕发出新的生机。然而我们的教师队伍面对新课程有些手忙脚乱跟不上的感觉。如：教育观念落后，人才观、质量观存在片面性；部分教师理想信念淡泊，缺乏事业心和进取心；不重视人格的培养；知识老化、缺乏创新；教法陈旧教学手段落后。只教书不育人，重知识传授、轻能力等等。
大家知道，新课程的功能已转变，结构已改变，管理体制已改革、学习方式要转变，评价制度要变革；内容已改革。从内容来看，渗透了训练学生的以下几个方面：1清晰地思考判断什么是正确的世界观、人生观和价值观，教学中运用逻辑推理解决问题方法的选择，综合性学习活动的预测预报；2获取，加工、评估处理、分析、种种信息的能力；3有效地进行公共场所讲话，讨论问题等语言、文字交流；4理解掌握、地理、天文人类环境方面的内容，5晓知人类和社会进化、发展等方面知识；6人类安全、营养、健身、卫生、训练等生存、自我保护机能
如何面对问题都是新课改带给我们向专业化发展课题与挑战。在这次新课改中教师将与课程同行，将与课程共同成长。一句话，教师必须向专业化发展。
下篇
一、教师专业发展的基本理念
（一）关于教师专业发展的初步认识
专业的综合要求有四点：第一点，专业的职业实践必须有专业得理论知识作依据，有专门的技能作保证。第二点，专业的职业属于公共事业，要维护服务者的利益，遵守职业道德（教师是服务者）。第三点，专业的职业在本行业内是有专业性的自主权。第四点，社会需要、认同及其制度保证。
1996年45届国际教育大会是以“加强变化世界中教师的作用”为主题，建议从以下四个方面予以实施教师专业建设。1通过给予教师更多的自主权和责任感，提高教师的专业地位。2在教师的专业实践中运用新的信息和通讯技术。3通过鉴定个人素质和在职培养提高其专业性。4保证教师与教育变革以及与社会各界保持合作关系。
国际上在教师专业化发展工作中，力度都一向很大。如：台湾在上世纪60年代取消了中师，80年代取消了师专，而美国在50年代取消中师，60年代取消师专。我国在今天才陆续取消中师。大家看，在学历教育上我国已落后了多少年？
另外，我国在1999年才提出了“跨世纪园了工程”用以加快教师专业化发展。我们不谈“工程”惠及的对象是全体教师百分之几，仅在时间上与世界的该项工作情况对比一下。以美国为例，1980年6月美国时代周刊刊登了救命！教师不会教；1983年“国家教育委员会”颁布国家在危急中教育改革势在必行；1986年霍姆斯小组发表明日的教师；同年，卡内基教育和经济论坛；教师作为一种专门职业工作组提出国家为培养21世纪教师作准备；1989年“复兴小组”发表新世界教师；1990年霍姆斯小组出台明日的教育学院。这一系列纲领性文献是美国上个世纪二十年内所推出的。它对我们今天才实施教师专业发展工作又有什么启示？
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教师工作应该被视为专门职业，这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。
——摘自关于教师地位的建议
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一、咄咄逼人的国际形势对教师专业发展敲响警钟
（一）世界范围的综合国力的竞争使教育面临峻严挑战。
冷战结束后，世界范围的竞争由军备竞争转向经济竞争和综合国力的竞争。教育在这一竞争中处于基础性地位。21世纪是一个以知识和技术的不断创新为基础的知识经济时代，谁掌握了面向21世纪的教育谁就掌握了21世纪国际竞争的战略主动权。
西方发达国家从上世纪80年代，就纷纷掀起了全球性的教育改革浪潮。看今天，美国小布什上任向国会提交的第一位立法议案是“绝不让一个美国孩子落伍”的教育改革计划（其中最重要一条就是提高教师素质）。日本自2001年4月开始本轮课改（日本是十年进行一次课程改革）他们提出口号：“这次教育改革的成功与否，将关系到21世纪日本命运”法国提出“发展教育决定了每一个国家在经济强国竞争中是踏步不前，还是赶在前列的先决条件”韩国：“进行教育革命，建成名列世界中心国的韩国社会，将韩国建成世界上的技术输出国和文化输出国。”
本来我国的“精英教育”远远落后于西方的“大众教育”今天我们终于下大力气搞课改了，但西方国家又在高起点上与我们比赛了。他们的文明昌盛、发展强大就在于抓住了“教育”比方说：日本在二战后，美国以迈达斯为首组成了教育工作小组，出台一系列方案强制日本实行九年义务教育，目的是要他们把钱都用在办教育上，防止用来发展军事。结果大办教育使日本受益无穷，一跃成了西方超级发达国家，这正是教育改革的功绩。
（二）信息、知识经济时代到来使教师面临严峻挑战。
人类社会正在经历一次由信息科学技术驱动的深刻变革。21世纪初网络将遍布世界各地，地球上十几亿人将会在互联网构筑的平台上生活、学习和工作。例如，以前的战争时指战员在战场指挥，今天伊拉克战争中美国最高指挥官富兰克斯就在美国国土进行作战指挥。为什么萨达姆的共和国卫队没有一次大规模的抵抗战斗，这是因为美国五角大楼通过卫星对伊拉克战场的一切细微变化，了如指掌。这一切充分说明信息科技的重要性。
现代网络技术的运用，信息科技发展要求教育必须发生革命性的变革。
第一，社会要求教育提供掌握科学技术的合格公民；第二，社会要求教育为新经济发展提供合格劳动者；第三，教育要培养敬业、创业、革新和创新的人才；第四，教育要为公民提供终身学习体系；第五，教育要培养国际性人才。教育的革命性变革势必向教师提出挑战，它要求教师都迅速适应这一变革，谁不迅速地提高自己，以适应这种革命性变革谁会被淘汰出局。
在以前，我们教师一次性地上十几年学，便可终生进行“传道、授业、解惑”教学工作。而今天知识更新的节奏加快，要求教育必须打破一次性学习教育，向教育终身化，学习社会化迈进。目前社会所产生的新知识每7年或10年翻一番，一个人的知识和技能过时，就意味着失去的竞争优势，甚至失业。这就是为什么西方大学的学习内容在四年后就要更新一次的原因。“学校一次充电，放电几十年”的观点必须彻底改变。
在今天的社会环境中，我们应该重新审定教师的引喻。教师是什么？说是蜡烛“燃烧自己照亮他人”是指精神，精神不赋于新的时代观念是不行的。只燃烧不充电，只流泪不高兴是不行的。说是园丁，辛勤耕耘固然可贵，可本身发展了吗？说是春蚕，奉献是人生最高境界，可为什么要“丝方尽”？就肚里那些丝在今天社会的快速发展中的够用吗？说是黄牛，埋头苦干传统不可丢，只在原有土地上反反复复地来回耕作何来开拓。说是工程师，工程师是一个工业化比喻，照一个模式制作出千篇一律的标准件，能否适应千变万化的大千世界？“要给学生一碗水，教师要有一桶水”你这桶水装了多少年了变味了吗？
教育必须贯穿人的教育的一生。在2001年6月国务院关于基础教育改革与发展的决定己经把“师范教育”改为“教师教育”江泽民同志提出“逐步建立我们的终身教育制度”这是我国政府对教师素质提高的高度重视。值得欣喜的是为跟上时代步伐，教育部在出台了一系列课改政策法令的同时，已下发了关于中小学普及信息技术教育的通知和关于在中小学实施“校校通”工程的通知，我县教委也出台了一系列信息技术建设文件。平台己搭建起来，我们该如何对待？
二、气势恢宏的课改大潮对教师专业发展擂响战鼓。
（一）应试教育向素质教育的转变，基础教育课程改革为教师专业发展开辟一片蓝天。
近年来，我国的改革成就巨大，引起世界各国的注目，其三大标志应该是社会的转轨、体制的转轨和教育的转变。前两者成果卓著，后者则成效不大，李岚清说“素质教育已成了多年，但实际教育离素质教育还很远”；陈至立用“素质教育喊的惊天动地，应试教育搞的扎扎实实”形象地概括了我国教改现状。
李岚清同志提出教育改革要狠抓：“课程＋德育＋考试评价制度＋教师队伍建设”四个关键问题后。我国便加快了课程的改革步伐。
1999年1月13日国家教委颁布了面向21世纪教育振兴行业计划；
1999年6月1日，第三次全国教育工作会议提出并颁布了中共中央国务院关于深化教育改革，全面实施素质教育决定；
1999年10月，教育部基教司颁布了基础教育课程改革纲要；
2000年7月－2001年2月教育部基数司开始组织研究制定了“课程标准”；
2001年3月基教司组织向教育界、外贸界等社会各界人士征求意见；
2001年6月，教育部召集75位院士组成强大阵容制定出台了义务教育阶级18个学科的“课程标准”；
2001年秋，在全国38个县市实验区试用各教材（山东省、有、青岛、高密二地区参加）；
2002年2月确立了50个省级试验式区，其比例已达15％左右。
2003年将扩大到30％－50％（我们日照市在2003年秋，小学一年级将全面使用新教材）。2004年－2005年秋，全国将全面在起始年级实施新的课程。2003年初中教育、高中教育的课改工程启动。
这次课程改革是全面贯彻国务院关于基础教育改革与发展的决定的主要措施。是建国以来最大的一次课程改革，其特点具有彻底性，全面性。从中央政府到学校，从科研专家到任课教师，从社会大环境到家庭教育，从法令法规到管理、操作规则，都形成了立体网络状的课改格局。
（二）新课程改革对每一位教师的专业化发展提出了挑战。
新课程将改变学生生活，改革教师的教学生活；新课程中的学生可能会改变他们一生，新课程中的教师也将焕发出新的生机。然而我们的教师队伍面对新课程有些手忙脚乱跟不上的感觉。如：教育观念落后，人才观、质量观存在片面性；部分教师理想信念淡泊，缺乏事业心和进取心；不重视人格的培养；知识老化、缺乏创新；教法陈旧教学手段落后。只教书不育人，重知识传授、轻能力等等。
大家知道，新课程的功能已转变，结构已改变，管理体制已改革、学习方式要转变，评价制度要变革；内容已改革。从内容来看，渗透了训练学生的以下几个方面：1清晰地思考判断什么是正确的世界观、人生观和价值观，教学中运用逻辑推理解决问题方法的选择，综合性学习活动的预测预报；2获取，加工、评估处理、分析、种种信息的能力；3有效地进行公共场所讲话，讨论问题等语言、文字交流；4理解掌握、地理、天文人类环境方面的内容，5晓知人类和社会进化、发展等方面知识；6人类安全、营养、健身、卫生、训练等生存、自我保护机能
如何面对问题都是新课改带给我们向专业化发展课题与挑战。在这次新课改中教师将与课程同行，将与课程共同成长。一句话，教师必须向专业化发展。
下篇
一、教师专业发展的基本理念
（一）关于教师专业发展的初步认识
专业的综合要求有四点：第一点，专业的职业实践必须有专业得理论知识作依据，有专门的技能作保证。第二点，专业的职业属于公共事业，要维护服务者的利益，遵守职业道德（教师是服务者）。第三点，专业的职业在本行业内是有专业性的自主权。第四点，社会需要、认同及其制度保证。
1996年45届国际教育大会是以“加强变化世界中教师的作用”为主题，建议从以下四个方面予以实施教师专业建设。1通过给予教师更多的自主权和责任感，提高教师的专业地位。2在教师的专业实践中运用新的信息和通讯技术。3通过鉴定个人素质和在职培养提高其专业性。4保证教师与教育变革以及与社会各界保持合作关系。
国际上在教师专业化发展工作中，力度都一向很大。如：台湾在上世纪60年代取消了中师，80年代取消了师专，而美国在50年代取消中师，60年代取消师专。我国在今天才陆续取消中师。大家看，在学历教育上我国已落后了多少年？
另外，我国在1999年才提出了“跨世纪园了工程”用以加快教师专业化发展。我们不谈“工程”惠及的对象是全体教师百分之几，仅在时间上与世界的该项工作情况对比一下。以美国为例，1980年6月美国时代周刊刊登了救命！教师不会教；1983年“国家教育委员会”颁布国家在危急中教育改革势在必行；1986年霍姆斯小组发表明日的教师；同年，卡内基教育和经济论坛；教师作为一种专门职业工作组提出国家为培养21世纪教师作准备；1989年“复兴小组”发表新世界教师；1990年霍姆斯小组出台明日的教育学院。这一系列纲领性文献是美国上个世纪二十年内所推出的。它对我们今天才实施教师专业发展工作又有什么启示？
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