，然后点击“添加到主屏幕”浅析小学科学课开放式教学
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小学生生性活泼、好动、好奇。在好动、好奇的行为活动中每个学生或多或少都会产生创新意识的萌芽，再加上科学课是以观察实验为基础的学科，知识本身的操作性和趣味性更为培养学生创新能力提供了有利的条件。小学生虽然对什么都充满好奇心，但传统教学方法把学生管得太死：只有老师让做什么学生才能做什么；回答问题，不能离开那“唯一”正确的答案一步；不敢举手质疑；不能问老师书本以外知识这种教学磨灭了学生的好奇心、求知欲、想象力，又谈何创新意识的萌生？谈何创新能力的培养？那么在素质教育的今天，在科学教学中如何培养学生的创新能力呢？
一、创设探究情境，让学生大胆质疑
科学教学内容涉及面广泛，而小学生知识有限，很多问题对于他们来说都是谜，他们脑中有成千上万的问题。马斯洛说：“教学的精髓就是心理上的安全——有提出假设和出差错的自由。”敢于质疑提问是创新的前提，只有敢于质疑提问的人才具有更多的创新意识。“人的天赋火花，可以熄灭，也可以燃烧。”因此，教师在教学时要给学生创设探究情境，积极扶持学生的创造萌芽，充分挖掘学生潜在的“天赋”并使之“燃烧”起来，从而发展学生的创新能力。
例如，在教学物体的热胀冷缩（二）一课时，我一上课就设置了这样一个问题：“乒乓球被踩瘪了，只要没破裂，用热水一烫就能鼓起来。这是怎么回事？”然后放手让学生思考，大胆说说自己的想法，并让学生自己设计实验。同学们经过思考，自己动手设计了实验，弄清了其中的奥秘，得出了正确的结论。由此可见，质疑在教学过程中起着非常重要的作用，它能驱使学生利用已有的知识，根据已知的不明显的线索进行创造性思维，自己凭想象动手设计实验并验证自己质疑的正确性。当然，在探索过程中，学生不可能一次实验就获得成功，有时需要几次或更多次实验才能找出正确答案。在探索过程中，学生思维表现在不因循守旧，不墨守成规，有创新意识，有丰富的创造想象力。在教学过程中，如果经常让学生质疑、实验、验证，这样学生不但自行获得了知识，更培养了学生的创新能力。
二、培养学生的求异思维，引导学生主动探索
求异思维是指在解决问题时，思考者不依常规，不死守统一的模式，而是寻求变异，思路朝各个可能的方面扩散的一种思维方式。求异思维是培养学生创造能力的心理基础之一。在教学过程中，我注意激发学生的求异思维，引导学生自行探索知识，培养学生创新意识，有丰富的创造想象力，潜移默化地培养学生的创新能力。
在教学过程中，我不仅让学生通过求异思维想办法解决某个问题，还注意通过老师或同学提出的某个结论，让学生想办法证明这一结论是否正确。例如再学光的直线传播一课时，我问：“从门缝或密林的缝隙中透过的光是什么样的？手电筒射出的光是什么样的？”学生回答说：“都是直的。”“这种现象说明了什么？”学生回答：“说明了光是沿着直线走的。”我向学生解释光沿着直线走叫“沿直线传播”之后，我又问：“怎样才能证明这个结论是否正确呢？”学生经过一番思考，纷纷发表自己的看法，有的回答说：“通过直的纸筒可以看到窗外的景物，纸筒弄弯了就看不到窗外景物了，这说明光是沿直线传播的。”有的说：“在纸板上钻一个小孔，点上蜡烛后放在纸板的一侧，在另一侧通过小孔能看见烛光，当用手挡住小孔时，就看不见烛光了，这也证明光是沿直线传播的。”从学生的发言中不难看出，学生在证明他们的结论是否正确时，他们积极地投入到这一问题的思维过程中来，想出的各种各样的办法，都证明了这一结论是正确的。从以上事例可以看出：不论是让学生想办法解决某个问题，还是让学生想法证明某个结论正确，求异思维都起到了非常重要的作用。在这一过程中，学生根据已有的信息，积极自觉地从不同角度、不同方面进行思考，寻求问题的正确答案。这样就使学生的学习过程成为一个积极主动的探索过程，不仅能获得现有的知识还能进一步探索未知的新问题，发现未掌握的新知识，甚至去创造前所未有的新事物。
三、巧妙观察实验，诱导发现问题
善于发现问题本身，就包含了创造的成分，不去发现问题就没有紧张的思维或思维活动，更谈不上创造性思维的培养，因此，科学教师在教学中应巧妙组织观察，设计合理的实验，把问题蕴含于有结构的观察实验材料之中，提供发现问题的契机，诱导学生独立分析，尽可能的多“发现”问题。当学生通过观察实验发现并提出的问题不成熟、不完整时，教师应多给予鼓励，以营造一种民主的教学气氛，促进学生积极观察探索，形成创新的心理愿望。
例如：在教学水的浮力时，我巧妙设计了四个乒乓球，里面分别装有沙、锯末、空气和水（里面留少许的空气，目的是“模拟”一物体的密度和水的密度相同）。通过对比实验让学生发现：“一样大小的物体，轻的浮在水面上，重的沉入水底。”物体的轻重程度和谁相比较呢？细心的学生还发现：“四个装着不同物体的乒乓球在水中的高低位置不同，而装水的乒乓球处在它们中间”学生自然而然地想到：是不是应和同体积的水相比较呢？这样通过教师的精心设计和组织材料，诱导学生发现问题，既巧妙地突破了难点，又使学生的创新能力得到了锻炼。
小学生生性活泼、好动、好奇。在好动、好奇的行为活动中每个学生或多或少都会产生创新意识的萌芽，再加上科学课是以观察实验为基础的学科，知识本身的操作性和趣味性更为培养学生创新能力提供了有利的条件。小学生虽然对什么都充满好奇心，但传统教学方法把学生管得太死：只有老师让做什么学生才能做什么；回答问题，不能离开那“唯一”正确的答案一步；不敢举手质疑；不能问老师书本以外知识这种教学磨灭了学生的好奇心、求知欲、想象力，又谈何创新意识的萌生？谈何创新能力的培养？那么在素质教育的今天，在科学教学中如何培养学生的创新能力呢？
一、创设探究情境，让学生大胆质疑
科学教学内容涉及面广泛，而小学生知识有限，很多问题对于他们来说都是谜，他们脑中有成千上万的问题。马斯洛说：“教学的精髓就是心理上的安全——有提出假设和出差错的自由。”敢于质疑提问是创新的前提，只有敢于质疑提问的人才具有更多的创新意识。“人的天赋火花，可以熄灭，也可以燃烧。”因此，教师在教学时要给学生创设探究情境，积极扶持学生的创造萌芽，充分挖掘学生潜在的“天赋”并使之“燃烧”起来，从而发展学生的创新能力。
例如，在教学物体的热胀冷缩（二）一课时，我一上课就设置了这样一个问题：“乒乓球被踩瘪了，只要没破裂，用热水一烫就能鼓起来。这是怎么回事？”然后放手让学生思考，大胆说说自己的想法，并让学生自己设计实验。同学们经过思考，自己动手设计了实验，弄清了其中的奥秘，得出了正确的结论。由此可见，质疑在教学过程中起着非常重要的作用，它能驱使学生利用已有的知识，根据已知的不明显的线索进行创造性思维，自己凭想象动手设计实验并验证自己质疑的正确性。当然，在探索过程中，学生不可能一次实验就获得成功，有时需要几次或更多次实验才能找出正确答案。在探索过程中，学生思维表现在不因循守旧，不墨守成规，有创新意识，有丰富的创造想象力。在教学过程中，如果经常让学生质疑、实验、验证，这样学生不但自行获得了知识，更培养了学生的创新能力。
二、培养学生的求异思维，引导学生主动探索
求异思维是指在解决问题时，思考者不依常规，不死守统一的模式，而是寻求变异，思路朝各个可能的方面扩散的一种思维方式。求异思维是培养学生创造能力的心理基础之一。在教学过程中，我注意激发学生的求异思维，引导学生自行探索知识，培养学生创新意识，有丰富的创造想象力，潜移默化地培养学生的创新能力。
在教学过程中，我不仅让学生通过求异思维想办法解决某个问题，还注意通过老师或同学提出的某个结论，让学生想办法证明这一结论是否正确。例如再学光的直线传播一课时，我问：“从门缝或密林的缝隙中透过的光是什么样的？手电筒射出的光是什么样的？”学生回答说：“都是直的。”“这种现象说明了什么？”学生回答：“说明了光是沿着直线走的。”我向学生解释光沿着直线走叫“沿直线传播”之后，我又问：“怎样才能证明这个结论是否正确呢？”学生经过一番思考，纷纷发表自己的看法，有的回答说：“通过直的纸筒可以看到窗外的景物，纸筒弄弯了就看不到窗外景物了，这说明光是沿直线传播的。”有的说：“在纸板上钻一个小孔，点上蜡烛后放在纸板的一侧，在另一侧通过小孔能看见烛光，当用手挡住小孔时，就看不见烛光了，这也证明光是沿直线传播的。”从学生的发言中不难看出，学生在证明他们的结论是否正确时，他们积极地投入到这一问题的思维过程中来，想出的各种各样的办法，都证明了这一结论是正确的。从以上事例可以看出：不论是让学生想办法解决某个问题，还是让学生想法证明某个结论正确，求异思维都起到了非常重要的作用。在这一过程中，学生根据已有的信息，积极自觉地从不同角度、不同方面进行思考，寻求问题的正确答案。这样就使学生的学习过程成为一个积极主动的探索过程，不仅能获得现有的知识还能进一步探索未知的新问题，发现未掌握的新知识，甚至去创造前所未有的新事物。
三、巧妙观察实验，诱导发现问题
善于发现问题本身，就包含了创造的成分，不去发现问题就没有紧张的思维或思维活动，更谈不上创造性思维的培养，因此，科学教师在教学中应巧妙组织观察，设计合理的实验，把问题蕴含于有结构的观察实验材料之中，提供发现问题的契机，诱导学生独立分析，尽可能的多“发现”问题。当学生通过观察实验发现并提出的问题不成熟、不完整时，教师应多给予鼓励，以营造一种民主的教学气氛，促进学生积极观察探索，形成创新的心理愿望。
例如：在教学水的浮力时，我巧妙设计了四个乒乓球，里面分别装有沙、锯末、空气和水（里面留少许的空气，目的是“模拟”一物体的密度和水的密度相同）。通过对比实验让学生发现：“一样大小的物体，轻的浮在水面上，重的沉入水底。”物体的轻重程度和谁相比较呢？细心的学生还发现：“四个装着不同物体的乒乓球在水中的高低位置不同，而装水的乒乓球处在它们中间”学生自然而然地想到：是不是应和同体积的水相比较呢？这样通过教师的精心设计和组织材料，诱导学生发现问题，既巧妙地突破了难点，又使学生的创新能力得到了锻炼。